作為父母，都希望孩子能學(xué)得好、過(guò)得好，將來(lái)有出息，然而現(xiàn)在大家都掉進(jìn)了一個(gè)怪圈，孩子寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)在旁邊盯著；孩子考試，家長(zhǎng)比他們還緊張；孩子放假了，忙著給他塞滿(mǎn)各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班?？偱潞⒆虞斣谄鹋芫€(xiàn)上，怕他們少學(xué)一點(diǎn)就落后了。但結(jié)果卻是孩子累，家長(zhǎng)更累，親子關(guān)系還容易變得緊張。

靜下心來(lái)想一想，父母這么拼命地“推”著孩子往前走，效果真的好嗎？孩子是不是真的因此變得更愛(ài)學(xué)習(xí)、更會(huì)學(xué)習(xí)了呢？好像未必。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，家長(zhǎng)越用力，孩子反而越被動(dòng)，越缺乏自己往前走的動(dòng)力。這就像開(kāi)車(chē)，如果孩子自己不想開(kāi)或者根本不會(huì)開(kāi)，那么家長(zhǎng)在后面再怎么推，車(chē)也走不快走不遠(yuǎn)，還可能把推車(chē)的人累個(gè)半死。

那么該怎么辦呢？答案很簡(jiǎn)單，那就是讓孩子自己學(xué)會(huì)掌握方向盤(pán)，知道什么時(shí)候該加油，遇到復(fù)雜路況也知道怎么處理。這就是要培養(yǎng)孩子“終身學(xué)習(xí)的能力”，而家長(zhǎng)要做的，不是當(dāng)那個(gè)推車(chē)的人，也不是當(dāng)永遠(yuǎn)的方向盤(pán)，而是當(dāng)一個(gè)聰明的“腳手架”。

“手腳架”是個(gè)建筑上的比喻，就是在蓋房子的時(shí)候，工人們會(huì)搭起腳手架，它給建筑提供臨時(shí)的、必要的支撐，讓建造工作能夠順利進(jìn)行。等房子建好了，穩(wěn)固了，腳手架就會(huì)被撤掉。而家長(zhǎng)的角色就應(yīng)該像“腳手架”，任務(wù)是在孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提供恰到好處的支持和引導(dǎo)，幫助他們自己建構(gòu)起知識(shí)和能力的“大廈”。等他們有能力自己站立、自己攀登的時(shí)候，就慢慢放手，讓他們?nèi)ヌ剿鞲鼜V闊的世界。

雖然這個(gè)角色轉(zhuǎn)變說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻需要很大的智慧和定力。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的社會(huì)快速發(fā)展，讓未來(lái)充滿(mǎn)了不確定性，也讓家長(zhǎng)總覺(jué)得自己的孩子要多學(xué)、早學(xué)、拼命學(xué)，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。這種心情完全可以理解，但是如果家長(zhǎng)把這種焦慮直接轉(zhuǎn)化成對(duì)孩子的過(guò)度控制和包辦，那就可能好心辦壞事了。

所以，緩解焦慮就是改變的第一步，家長(zhǎng)們要先做自己情緒的“定海神針”。比如，孩子考試沒(méi)考好，先別急著責(zé)備，要知道他此刻可能比你還難受。一個(gè)擁抱，一句“媽媽知道你很難過(guò)，我們一起來(lái)看看問(wèn)題出在哪兒”，遠(yuǎn)比一通批評(píng)更能讓孩子平靜下來(lái)，并且有勇氣去面對(duì)問(wèn)題。孩子把事情搞砸了，比如包餃子弄得一團(tuán)糟，也別急著發(fā)火。笑一笑，說(shuō)“沒(méi)事，第一次包成這樣很棒了，下次我們?cè)囋囋趺茨蟮酶o”，這既保護(hù)了孩子的嘗試熱情，也讓他從錯(cuò)誤中學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)。

心態(tài)穩(wěn)了，接下來(lái)就是行動(dòng)上的改變，要學(xué)會(huì)放手，畢竟孩子的自主能力不是靠“逼”和“灌”出來(lái)的，是在真實(shí)地體驗(yàn)和成功的感受中“長(zhǎng)”出來(lái)的。起點(diǎn)就是生活自理，讓孩子整理自己的房間和書(shū)包。一開(kāi)始肯定慢，可能還會(huì)弄得一團(tuán)亂，但請(qǐng)一定忍住去替他做的沖動(dòng)，堅(jiān)持一段時(shí)間，他收獲的絕不僅僅是生活技能，更是那種“我能行”“我能搞定”的寶貴自信。

同時(shí)，也要明白放手不等于不管，“腳手架”的作用，更重要的是搭建橋梁，把孩子的生活和廣闊的知識(shí)世界連接起來(lái)。學(xué)習(xí)不一定非要正襟危坐在書(shū)桌前，或者去補(bǔ)習(xí)班，帶孩子去森林公園，辨認(rèn)不同的樹(shù)葉和鳥(niǎo)類(lèi)，這就是最生動(dòng)的生物課。去菜市場(chǎng)，讓他算算賬、付付錢(qián)，數(shù)學(xué)就在生活中用起來(lái)了，在廚房看看食物怎么從生變熟，這里面有物理和化學(xué)的啟蒙。

在這個(gè)過(guò)程中，也別忘了人工智能。其實(shí)人工智能在教育里，用好了可以成為一個(gè)非常有力的工具，來(lái)輔助我們實(shí)現(xiàn)“腳手架”式的支持。它可以是個(gè)性化的學(xué)習(xí)助手，根據(jù)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解難點(diǎn)，提供定制化的練習(xí)和講解，讓孩子能夠按照自己的節(jié)奏走，減少“跟不上”的焦慮。

更重要的是，它還可以承擔(dān)一部分知識(shí)傳授和基礎(chǔ)訓(xùn)練的工作，把老師和家長(zhǎng)從重復(fù)性的事務(wù)中解放出來(lái)，讓家長(zhǎng)有更多時(shí)間和精力去關(guān)注孩子那些無(wú)法被機(jī)器替代的能力——比如創(chuàng)造力、批判性思維、情感交流和團(tuán)隊(duì)合作。但在使用的過(guò)程中，也要清楚，技術(shù)永遠(yuǎn)是工具，它不能替代真實(shí)的人際互動(dòng)，不能替代父母的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和陪伴。

歸根結(jié)底，做“腳手架”型家長(zhǎng)，是一種教育智慧的升華。它要求父母?jìng)儚呐_(tái)前退到幕后，從操控者變?yōu)橹С终?。這個(gè)過(guò)程可能會(huì)讓家長(zhǎng)暫時(shí)不安，因?yàn)榭雌饋?lái)我們“管”得少了。但請(qǐng)相信，當(dāng)我們把探索的主動(dòng)權(quán)還給孩子，把試錯(cuò)的機(jī)會(huì)還給孩子，把解決問(wèn)題的成就感還給孩子時(shí)，正是我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)能力，這是一種無(wú)論未來(lái)世界如何變化，都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)挑戰(zhàn)、并從中獲得成長(zhǎng)的終身能力。

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