印南樓

——你有創(chuàng)造力嗎？

——你有強(qiáng)過(guò)AI的能力嗎？

——你現(xiàn)在的工作，會(huì)被AI取代嗎？

這三個(gè)問(wèn)題，我們不僅要問(wèn)問(wèn)自己，還要替我們的孩子想想。

AI時(shí)代奔涌而來(lái)，未來(lái)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。越來(lái)越多的領(lǐng)域由AI主導(dǎo)乃至取代。在過(guò)往“卷學(xué)習(xí)”“卷應(yīng)試”的中國(guó)教育慣性之下，家長(zhǎng)又面臨著更高層面上的糾結(jié)——AI時(shí)代里，要學(xué)什么？怎么學(xué)？

在過(guò)往教育中，考查的重點(diǎn)是知識(shí)重現(xiàn)、計(jì)算的熟練度等，看學(xué)生背得熟不熟、記得深不深。這些機(jī)械性的知識(shí)，在人工智能時(shí)代里面毫無(wú)專業(yè)壁壘、護(hù)城河可言，事實(shí)上，很多香餑餑職業(yè)已經(jīng)被打入了AI時(shí)代的淘汰名單。

但，這不是要陷入學(xué)習(xí)的虛無(wú)主義。

如果全面依賴AI，也會(huì)導(dǎo)致可怕的“認(rèn)知卸載”——你以為“放在云上的，就以為放在腦子里；放在手機(jī)里的，就等于存在心里”，但現(xiàn)實(shí)是“打開(kāi)手機(jī)，天文地理；手機(jī)斷線，腦袋空空”。如果我們大部分的分析和創(chuàng)意工作，長(zhǎng)期由機(jī)器代勞，就會(huì)導(dǎo)致“認(rèn)知空心化”以及哲學(xué)意義上的“主體性的喪失”。

可以想象今后這么一個(gè)場(chǎng)景，當(dāng)面對(duì)面交流的時(shí)候，沒(méi)有AI提示，我們已不知道怎么去講一個(gè)笑話，或者向領(lǐng)導(dǎo)、投資者敘述過(guò)去5年我們自己的工作成就，或者都不知道怎么和一個(gè)老鄉(xiāng)、校友“套瓷”。

美國(guó)麻省理工學(xué)院MIT媒體實(shí)驗(yàn)室2023年的實(shí)驗(yàn)顯示：長(zhǎng)期使用AI輔助寫(xiě)作的學(xué)生，自主構(gòu)思能力、打磨邏輯能力會(huì)下降40%；而完全依賴AI生成內(nèi)容，學(xué)生的問(wèn)題拆解能力會(huì)顯著退化。所以，MIT提出的建議是：將重復(fù)性低價(jià)值的任務(wù)交給AI，而核心思維必須要人來(lái)自主完成。

所以，AI時(shí)代要回歸人的“智慧”比拼。

清華大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)講席教授、清華大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)系主任劉嘉，在《通用人工智能》一書(shū)里，提出人類能力的三階段躍遷理論：農(nóng)耕文明依賴體力，工業(yè)文明依賴技能，而AGI時(shí)代依賴智慧。

這里的“智慧”不是對(duì)知識(shí)的記憶、重現(xiàn)，而是從“知識(shí)束縛”中解脫，轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性、情感性與價(jià)值性領(lǐng)域。劉嘉教授強(qiáng)調(diào)，教育需轉(zhuǎn)向培養(yǎng)AI無(wú)法模擬的“元人性”特質(zhì)，回到古希臘蘇格拉底的“助產(chǎn)士式”教育，掌握“提出正確問(wèn)題”的能力，“智慧即才華”。

30秒落地“靈光一閃”，如此重要

AI時(shí)代“智慧即才華”，人應(yīng)從“知識(shí)容器”向生命的獨(dú)特性回歸，工業(yè)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化教育的局限必須突破。

我們不要只做信息的“消費(fèi)者”，而是要做智慧的創(chuàng)造者；不是要陷入碎片化信息的泥淖當(dāng)中，而是要完成知識(shí)的自主創(chuàng)新。

每天，人大腦中的“靈光一閃”數(shù)以千百計(jì)，但是如何讓它們進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界，成為可實(shí)現(xiàn)、可操作的應(yīng)用？很多時(shí)候，往往靈光一閃雖然精彩，但是如何落地卻成了難題，很多人的金點(diǎn)子只是隨風(fēng)而逝。

靈光AI，是一個(gè)非常好的能將“智慧”兌現(xiàn)成實(shí)踐的AI工具。

螞蟻集團(tuán)于2025年11月18日推出的全模態(tài)通用AI助手“靈光”，其核心功能“靈光閃應(yīng)用”能夠?qū)⒂脩舻膭?chuàng)意想法，在約30秒內(nèi)轉(zhuǎn)化為可交互、可編輯、可分享的 “閃應(yīng)用”。

為什么要強(qiáng)調(diào)30秒？

因?yàn)椤皬那奥?，現(xiàn)在快”，現(xiàn)在人類的注意力閾值越來(lái)越低；即時(shí)滿足要求越來(lái)越高。30秒快速生成，是靈光作為“生產(chǎn)力工具”的核心體現(xiàn)。它能將用戶的自然語(yǔ)言需求，直接轉(zhuǎn)化為具備前后端邏輯的輕量級(jí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了從“信息獲取”到“工具創(chuàng)造”的范式轉(zhuǎn)變。

舉個(gè)例子：在數(shù)學(xué)中，能夠構(gòu)成直角三角形三條邊的三個(gè)正整數(shù)，被稱為“勾股數(shù)”，比如最著名的組合數(shù)（3，4，5），還有(5,12,13)，等等。如果你的孩子突然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，希望你告訴Ta：還有其他的“勾股數(shù)”組合嗎？最大的“勾股數(shù)”組合是多少？

這樣的智力交鋒，是需要得到及時(shí)引導(dǎo)的。如果等家長(zhǎng)慢慢查資料，再來(lái)教孩子，可能孩子已經(jīng)轉(zhuǎn)移了興趣點(diǎn)。這時(shí)候你只需要對(duì)靈光AI說(shuō)：生成一個(gè)顯示“勾股數(shù)”的小應(yīng)用。

30秒之后，靈光AI就會(huì)生成一個(gè)簡(jiǎn)捷、方便界面友好的閃應(yīng)用。這個(gè)屬于你私家定制的“勾股數(shù)探索器”，不僅可以展示勾股數(shù)組，還有對(duì)應(yīng)三角形的可視化驗(yàn)證。

靈光AI還會(huì)滲透相關(guān)擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)，比如，如何用歐拉公式生成“勾股數(shù)”。如果你的孩子提出一個(gè)“金點(diǎn)子”問(wèn)題：世界上有沒(méi)有三組都是奇數(shù)的勾股數(shù)？靈光AI也會(huì)對(duì)孩子的“大膽假設(shè)”做出及時(shí)回應(yīng)。孩子假設(shè)錯(cuò)了，也不會(huì)有挫折感，相反會(huì)鼓勵(lì)孩子大膽提問(wèn)。

在未來(lái)的AI時(shí)代里說(shuō)對(duì)不是一種智慧，“試錯(cuò)”卻是一種能力。

中小學(xué)語(yǔ)文課本上古詩(shī)里提到最多的城市是哪一座？古代皇帝的歲數(shù)和子女?dāng)?shù)之間是有什么關(guān)系？中國(guó)的熊貓數(shù)量和全球變暖有沒(méi)有相關(guān)性？如何從四點(diǎn)共圓，推導(dǎo)五點(diǎn)共圓的特征？……這些天馬行空的“靈光一閃”，正是孩子最可寶貴的智慧成果，需要得到呵護(hù)。

而靈活A(yù)I，可以讓孩子自己創(chuàng)造的“手搓應(yīng)用”，落地自己的想法，讓好奇心得到正向回應(yīng)。而且AI應(yīng)用是百問(wèn)不煩的，全天候在線。

短短30秒，就能實(shí)現(xiàn)從“想法”到“工具”的革命性跨越，極大地降低了用戶的探索、惰性，回應(yīng)了孩子的即時(shí)滿足感，從而激發(fā)了孩子的創(chuàng)作欲和分享欲。

手搓小應(yīng)用與“助產(chǎn)士式教學(xué)”

古希臘先哲蘇格拉底，倡導(dǎo)“助產(chǎn)士式教學(xué)”：知識(shí)是每個(gè)人內(nèi)在所固有的，不是外在灌輸進(jìn)入的，所以教學(xué)就要像“助產(chǎn)士”一樣，一步步引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟知識(shí)，要對(duì)話、要互動(dòng)、要試錯(cuò)。這才是真正的教育。所以，蘇格拉底一生沾沾自喜的不是教育出了柏拉圖這樣的偉大的哲學(xué)家，而是“引導(dǎo)”一個(gè)小奴隸學(xué)會(huì)歐幾里得幾何學(xué)。

清華大學(xué)劉嘉教授就非常推崇這樣的蘇格拉底式的“助產(chǎn)士教學(xué)”，這種循循善誘，步步引導(dǎo)、人機(jī)對(duì)話，正是AI時(shí)代教育應(yīng)有的方法論。

“助產(chǎn)士式教學(xué)”過(guò)往被認(rèn)為只是一種教育理想，而且成本巨大，通俗說(shuō)就是“費(fèi)爹、費(fèi)媽、費(fèi)老師”，而“靈光閃應(yīng)用”讓這種經(jīng)典教育理念有了現(xiàn)實(shí)的落地方式。

在過(guò)去，如果主動(dòng)學(xué)習(xí)文字資料的話，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)界面”不友好，往往事倍功半；如果是圖表的話，又不夠直觀；如果是視頻動(dòng)畫(huà)，往往看的時(shí)候會(huì)了，關(guān)了視頻，就忘得一干二凈。

如今，可以借助靈光AI，手搓一個(gè)演示“歐姆定律”的小程序，通過(guò)手動(dòng)滑動(dòng)滑塊，就能形象地看到因電阻變化帶來(lái)的電流變化。以手搓調(diào)整實(shí)現(xiàn)功能升級(jí)。

比如，可以利用靈光自制的背單詞小程序。之后，可以根據(jù)自身需要，增加單詞收藏功能、糾錯(cuò)功能。只要隨口喊出命令，就能實(shí)現(xiàn)小程序的升級(jí)定制化、個(gè)體化。

特別是不要小看了“手搓”這個(gè)過(guò)程。

OECD報(bào)告《教育會(huì)輸給技術(shù)嗎？人工智能在閱讀和數(shù)學(xué)中的進(jìn)展》（2023）提出“三大安全區(qū)理論”是AI無(wú)法超越人類，其中之一就是感知操作（如實(shí)驗(yàn)操作）。所以，OECD建議在AI模擬實(shí)驗(yàn)室輔助探尋當(dāng)中，也應(yīng)該保留真實(shí)手動(dòng)的操作。

通過(guò)“手搓”的過(guò)程，能讓孩子在歐姆定律的“閃應(yīng)用”當(dāng)中，以滑動(dòng)滑塊的方式，來(lái)調(diào)節(jié)電阻的大小、直觀感受電阻的變化；在演示地球公轉(zhuǎn)引發(fā)四季交替的“閃應(yīng)用”中，讓孩子自己動(dòng)手，感受太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的移動(dòng)。

這也讓“閃應(yīng)用”在教學(xué)領(lǐng)域有了更大的應(yīng)用空間。比如，成都市一所小學(xué)的95后老師，帶領(lǐng)小學(xué)生們自制“科學(xué)小游戲”進(jìn)行比賽。學(xué)生們用AI自制十余款科學(xué)原理小游戲，可演示磁力吸引、粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)室等。

過(guò)往，做實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)大、成本高，如今在靈光AI上可以實(shí)現(xiàn)便捷操作，且得到積極、及時(shí)回應(yīng)，完成了蘇格拉底“助產(chǎn)士”教學(xué)方式。此前，美國(guó)加州大學(xué)圣地亞哥分校的新興智能研究室，開(kāi)發(fā)了一款人工智能導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并給予鼓勵(lì)，做到了人工智能導(dǎo)師全天候在線，增強(qiáng)而非取代教師的作用。

傳統(tǒng)AI助手主要扮演“知識(shí)庫(kù)”或“搜索引擎”的角色，為用戶提供答案。而靈光AI則讓用戶成為“創(chuàng)造者”，將想法直接轉(zhuǎn)化為可運(yùn)行的工具，手搓應(yīng)用變成了蘇格拉底式的教學(xué)：對(duì)話、試錯(cuò)、探索、因材施教，非常重要。

AI教育應(yīng)用，推動(dòng)教育平權(quán)

人工智能是阿爾法世代孩子的必修課，甚至是基本知識(shí)，就像現(xiàn)在人人都會(huì)背乘法口訣一樣。

正確地接觸人工智能教育，馴服人工智能，決定著孩子未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。不能將AI教育視為洪水猛獸，甚至貶斥為“孩子玩手機(jī)”。

這需要家長(zhǎng)的意識(shí)先行，也需要有相應(yīng)的合適的工具。AI助手工具在給孩子的學(xué)習(xí)賦能，也在給家長(zhǎng)的教育賦能。

過(guò)往，教育的時(shí)間、精力支出是家庭痛點(diǎn)所在?？傆腥吮г谷缃窠毯⒆訉W(xué)習(xí)“太費(fèi)媽”“太費(fèi)爹”。80后、90后的父母輔導(dǎo)孩子,很多時(shí)候還在重復(fù)自己的童年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一遍遍地重復(fù)英語(yǔ)單詞發(fā)音，一遍遍地手寫(xiě)筆算“雞兔同籠”的原理。

總說(shuō)“不能把父母開(kāi)油車的經(jīng)驗(yàn)用到孩子身上，因?yàn)楹⒆用鎸?duì)的是電車”。AI時(shí)代要有AI時(shí)代教育觀和學(xué)習(xí)工具。誰(shuí)先馴服了人工智能工具，誰(shuí)就占領(lǐng)了教育的先機(jī)。

比如，要幫孩子練習(xí)三天兩頭總會(huì)錯(cuò)的初中不規(guī)則動(dòng)詞變化表，不用再去買教輔，或者打印資料，打開(kāi)靈動(dòng)AI，輸入自然語(yǔ)言——“幫我生成一個(gè)初中生練習(xí)不規(guī)則動(dòng)詞的小程序”，30秒鐘之后，你家孩子就擁有了不規(guī)則動(dòng)詞練習(xí)應(yīng)用了。

還記得那些讓你痛不欲生的物理課上的“小球過(guò)軌道”“滑塊碰撞”、磁力線切割嗎？當(dāng)時(shí)你總幻想著誰(shuí)能把那么復(fù)雜的場(chǎng)景做成動(dòng)畫(huà)，掰開(kāi)揉碎講明白小球、滑塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。如今靈動(dòng)AI幫你完成了。

知名UP主@同濟(jì)子豪兄用靈光一鍵生成了30個(gè)高中物理小游戲，通過(guò)可簡(jiǎn)易調(diào)整參數(shù)的小游戲，幫助學(xué)生直觀地理解抽象的物理知識(shí)，成為無(wú)門(mén)檻使用的成熟教具。

不僅是科普博主，普通家長(zhǎng)也能夠用靈光手搓小學(xué)“教具”，語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)有了直接表達(dá)，小時(shí)候永遠(yuǎn)看不明白的幾何題，自己手搓一個(gè)小程序：圓的內(nèi)接五邊形、高斯畫(huà)的正17邊形，可以一一在手機(jī)上呈現(xiàn)。

靈光AI推出以來(lái)，“30秒生應(yīng)用”功能上線即火爆，僅上線兩周時(shí)間，用戶成功創(chuàng)建330萬(wàn)個(gè)“閃應(yīng)用”，其中不乏家長(zhǎng)、教育從業(yè)者為孩子生成的教育應(yīng)用。在家長(zhǎng)群瘋轉(zhuǎn)的《小學(xué)生父母必學(xué)的50句靈光生成指令》，創(chuàng)建了一批幫助小學(xué)生能在游戲中學(xué)習(xí)、培養(yǎng)健康生活習(xí)慣的小應(yīng)用。

AI正在推動(dòng)教育資源的平均分布，推進(jìn)平權(quán)化?！办`光之下，眾生平等”，AI技術(shù)崛起，正在抹平傳統(tǒng)教育資源的溝壑。

事實(shí)上，這也是教育部門(mén)的明確要求。今年5月，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》，對(duì)人工智能技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用提出一系列規(guī)范性要求。12月，教育部教師隊(duì)伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》。教育部門(mén)的政策文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)了AI必須要融入。

教學(xué)中融入AI是大勢(shì)所趨，也是政策在主動(dòng)引領(lǐng)。打印卷教不出AI時(shí)代的創(chuàng)新，“練習(xí)冊(cè)”難以重現(xiàn)教育奇跡。所以家長(zhǎng)對(duì)于AI教育的態(tài)度絕對(duì)不能等同于玩手機(jī)，而是必修課。

“知識(shí)可以被AI掌握，智慧只能靠人類延續(xù)”。AI時(shí)代里，教育要擺脫傳統(tǒng)的記憶背誦的局限性，人不是“知識(shí)的容器”，更不應(yīng)沉迷于信息碎片的“奶頭樂(lè)”當(dāng)中，而是應(yīng)成為智慧的生產(chǎn)者、“靈光一閃”實(shí)現(xiàn)者、大膽假設(shè)的驗(yàn)證者。

30秒手搓屬于自己的學(xué)習(xí)工具，勇敢邁出從“想法”到“工具”的那一步，形成 AI時(shí)代里面“蘇格拉底式”教學(xué)的一環(huán)。全模態(tài)的靈光AI，大大降低技術(shù)門(mén)檻，實(shí)現(xiàn)“人人都是開(kāi)發(fā)者”，能AI賦能人的智慧，而不是卸載人的認(rèn)知。

AI時(shí)代里面，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)記憶注定越來(lái)越廉價(jià)的知識(shí)，而是要磨練自己的智慧，提升提出正確的問(wèn)題、掌握提示詞的本領(lǐng)，敢于驗(yàn)證自己的想法，打造自己的工具。